十一月底參加 ICEI 教育創新國際學術研討會，開頭大講的講員講解 AI 輔助教學、 AI 改變人們產業的模式 … 以及 AI 改變了教學的風景。但我參與最後一天的華得福教育研討會，透過三位老師的「生命影響生命」的分享，從光速的教學節奏與步調生成式 AI 的世界中，瞬間回到慢活與人文的在地關懷的教育世界中中，讓我反思到一些教育現場的現象：我希望自己成為怎樣的老師？我要怎麼樣與學生相處？我想要的是怎樣的教室風景？
重新認識教育的樣貌：實驗教育與體制內教育
我是體制內教育（公立學校、私立學校）長大的孩子，理所當然地，長大後也跟著被教育的方式，在代理代課的時候用那位的方式對待學生。記得有一位資深教師說：「學期開始一定要兇、建立權威」; 後來才知道他說的是：「紅線的建立」。哪一些事情是不被允許的、哪些事情是需要師生之間培養的默契。
進到了耶拿教育的體系裏，我才知道原來老師與學生之間的關係，可以是趨近於平等的。老師利用一些教學方法，教學的小技巧，可以不用大吼大叫，在教室裡也可以很優雅地教書。經過了五年，我終於又回到了體制教育內的師培，想要補齊那張教師證書，不必每年到了六月就要擔心關於教師甄試這一件事，然而，卻又在師培中心看見華得福，柳暗花明，看到了不一樣的道路。
教育的本質：知識傳遞與人格的陶冶
我在公立的傳統體制內學校進行代理代課，約有半年多的時間。然後進入公立實驗學校，開始進行實驗教育訓練，後續的四年在公辦公營的實驗學校工作。用白話文來說我對教育的感悟：「比起書本知識，學習待人接物更重要」、「比起記憶背誦考試，實作與現場的體驗更深刻」。感謝在前一所學校的歷練，讓我體悟到許多的知識學習點，不是在教室的場域可以被傳授的。也只有耐心願意陪著學生上山下海，才能與他們一起成長。
我在擔任代理教師兼任學務組長時，也跟著校長與主任，帶著他們爬雪山東峰、兩天一夜的造橋鄉九個村落大縱走、去後龍的海邊玩衝浪。脫離了教室的場域，只有在有些突發狀況發生時，才能機會教育跟同學提醒「看！圖書館不能大聲說話」「吃飯要專心吃、不能邊吃邊玩」....
讓我深刻地感受到書本上可以學到的教育，只是教育的一環，但往往在體制內，我們只在乎用紙筆測驗考試的國英數。其他如的生命教育、情感教育、環境教育、理財規劃... 考試不會考的都不重要了。畢竟，考試引導教學，沒有考試，老師就不知道怎麼教書了。
品格教育的重要性：同理心
品格教育是教學中不可或缺的一環。然而，在公立學校的環境裡，很難教導同理心。而且同理心只能被培養，而不是像是數學、英文一樣立竿見影的技能指導，能夠衡量進步的百分比。難教但是不能不教。在教室裏，學生相處若沒有同理心，處處造成同學相處的困難與教師班級經營的困擾。
耶拿教育能夠培養同理心最好的地方在於：「我們是混齡的班級」。在混齡的教室裡，我們把六個年級、共六個班級分成兩大班：「低年段」「高年段」，所以較於一般傳統的學校，我們具有很多機會練習教與學的角色。
這讓我思考，也許以後自己在公立學校帶班，我需要常常與家長合作，帶著學生們出去走走，與不同年紀的人學習交際禮儀、應對，這樣才能讓他們能夠培養同理心。
教育價值觀：悲天憫人
在五年的教學生涯中，我遇過好幾位學生，覺得他們「生錯了家庭」。有些是家長沒那麼用心栽培孩子，有些甚至是處於「被放生」的狀態，還有家長是自己溺愛孩子，把孩子寵壞了，但家長從來不覺得自己的教養方式有任何問題。
有一次跟王校長，也是我的職涯導師談了一下這一件事情，為什麼他要特地來到龍昇國小辦實驗教育？（根據實驗教育法，校長在原學校可以待到退休，不受一般公立學校得連任一次的限制）他說，是因為他辦的學校滿員了。實驗教育因為特殊的教材教學法，一個混齡的班級最多24~25人。(這個大約的數字是經過蒙特梭利教師實驗了一二十年，憑著經驗法則歸納出的大略數字。) 如果以低年級、中年級、高年級混齡，那一所實驗學校最多就是72人了。
像南河國小，就發生了姊姊可以念，但是弟弟在的年級因為已經滿額了，所以只能向小孩說抱歉的憾事。
在龍昇國小也有一兩位學生發生手足無法同時念本校的困擾，所以王校長他說他想把耶拿變成一個「實驗教育基地」，類似幅軸的中心的概念，把靠山的、靠海的小校，變成實驗國小，照顧有特殊需求、沒辦法在學生人數多的班級成長學生，然後龍昇可以支援老師或是師培。
這是一種「悲天憫人」的情懷，不是因為學校在，然後招生。是因為有特殊學生的需求，才會成立一間特別的實驗學校。我看過不只一次，即使我們學校在草創階段，急需要招生以穩定生員時，校長聽完家長的訴求後，建議他們就讀附近的小學校，而不用特意轉來我們學校。
我很佩服王校長的理想，更佩服他的規劃與實踐能力。我希望自己行有餘力之時，也能夠有那種規劃與實踐能力，還有盡可能以學生為出發點的高尚情操。
教育知識論：小學教育的知識重要嗎？
這個題目看起來是偽命題，小學教育的知識當然重要。從一年級第一學習開始的注音符號能力檢測，到三年級開始教育部推動國英數主科的篩選測驗、成長測驗，到各縣市政府自行推動的學力檢測，這些都反應教育者、家長的焦慮。家長不希望孩子輸在起跑點上、當考試引導教學，老師不希望自己的教的學生輸給其他班的人，甚至學生也不願意看到自已的排名、分數輸給同學。由下而上，從校長到教育局長都有這種排名迷思，要面對家長、面對議員質詢的壓力。
但是，生命不會自己找到出路嗎？
我們都有一種經驗叫做：「自己學會了」，意思是指閱讀量與接觸事物量大了，往往學科內的知識就自己迎刃而解，或是靠經驗法則就會了的經驗。在其他的實驗學校，也有注音符號都拼不全，國語落後的學生，數學的應用問題都看不懂。但是他希歡昆蟲，靠著閱讀自學了海量的單字，最後在小學六年級一個學期把所有數學都學會的例子。
我們的教科書商，康軒、南一、翰林都把教科書編得很好。均一平台、因材網等網站，只要動動手指就有自學的資源。不是說小學的教的知識不重要，而是學生怎麼吸收、想不想要吸收更重要。
比方說天下雜誌最近介紹一位傳奇人物：
人稱「阿改」的洪信介，是台灣山林裡一個傳奇。只有國中畢業的他對稀有植物如數家珍，沒有博士學位卻破格參與物種保育計畫，被專家認證「沒有他不行」。「我從小過動，每天上學不是被打，就在被打的路上，...擔任山林嚮導多年、業界有名的植物獵人阿改被多人推薦「沒有他不行」，卻因學歷太低而卡關，「我一氣之下就決定回學校念書」，考上員林農工園藝科、中年重回校園的阿改可說是全班最認真，「我可以接受數學零分，但不能接受園藝低於95分」，對自己喜歡、擅長的事，阿改有種「要做就做最好」的執著傻勁，最後因「具備學生身分」被國合會破格錄取。...
洪信介, 從小過動、只有國中學歷，卻成國家地理頻道認證植物獵人《天下雜誌》
如果洪信介能夠在實驗國小、國中長大，是不是對於知識的探索的道路上會更佳的順遂呢？我們是不是能夠在體制教育外，接住那些有特殊需求的孩子？
教師角色再思考：影響一生的人
我個人的想法：人生的某一個階段總會遇到幾個自己想要成為的人，這個人可能是自己的老師、工作職場的前輩、或是工作場合的老闆，這些人，從五年或十年後來看，是自己生命中的貴人，改變自己的想法與命運的人。
很幸運在代理教師的養成階段遇到王世文校長，培養了我與學生互動與交流的渴望、教導了我如何規劃與執行一堂課、還有「覆盤」回顧自己的教學讓自己教得更好。他不急不徐、溫柔且堅定的力量讓人感覺到他的存在，但又沒有壓迫感。校長常常在公餘的體育課、SDGs 課程在遠遠地觀課，然後在課後提供實用的教學建議，破除教學的盲點。這種師徒制教學的活動，讓我跟新手教師同伴的教學功力大增，這是當老師之前想像不到的。
王校長與龍昇國小這個場域，確確實實地在我 35-40 這個年紀影響了我人生的目標排序與未來的職涯道路選擇。即使我從龍昇「畢業」了，來到清華攻讀博士班，我還是常常回去麻煩校長與主任。我在清華師培的王智弘老師身上也看到類似的氣質。是不是實驗學校的校長/ 老師都有那種讓人想要親近的氣質呢？
實驗教育會不會才是教育本來應該要有的樣貌呢？孩子成長只有一次，我們何時能讓孩子從學習單 / 評量卷 / 月考 / 補習班的考試測驗工廠流水線解放出來呢？
